Наверх
Объявление

КОЛЛЕГИ!

В этом разделе Вы можете ознакомиться с опытом своих коллег и получить БЕСПЛАТНЫЙ СЕРТИФИКАТ при условии, если оставите развернутый комментарий после просмотра.

Так же Вы можете предложить свой мастер-класс. Для этого Вы должны подготовить видеоролик, разместить его на you tube и просладь заявку в свободной форме на размещение  с кодом ссылки на konkurs@novaya-shkola.su

Те, чей мастер-класс будет размещен в ШПМ получат СЕРТИФИКАТ мастера Международного уровня.

 

Заявка на КПК

Эта форма позволит принять заявку на курсы повышения квалификации

Ваш логин на сайте*
Ф.И.О.*
Выберите тему КПК в которой хотите принимать участие*
Введите код:

 

Метапредметные (надпредметные) компетенции

 

ФОРМИРОВАНИЕ (или РАЗВИТИЕ)…

КОМПЕТЕНЦИЙ (или КОМПЕТЕНТНОСТИ)…

МЕТОДЫ (или ТЕХНОЛОГИИ) 

 

Давно ли вы читали «Алису в стране чудес»? – замечательное и удивительное произведение, которое так хорошо усвоено нашими современными учеными.

Почему я так говорю?

Да потому что, берешь в руки любой написанный ими документ, будь то ФГОСы нового поколения, либо пояснения к ним, или любой труд, посвященный компетенциям и компетентности и… честно говоря, хочется плакать…

Неужели нельзя русским нормальным языком рассказать обо всех этих терминах из серии «диссимиляция интеграции инновационного опыта по внедрению внеаудиторной деятельности и совмещению урочной и внеурочной … (и прочая…), включая метапредметные компетенции обучающихся…» и прояснить их (метапрендметных компетенций) отличие от межпредметных и универсальных, а также разницу между компетенциями и компетентностями…)?!

Одним словом: чтобы мы не взяли в руки – везде требуется перевод с Алисиного (методического) на русский…

Так вот, возвращаюсь к теме вышеупомянутой конференции…

 Все бы хорошо, если бы не выступление одной из завучей, которая транслировала работу-презентацию научного руководителя школы, касающуюся тех самых компетенций. Дело в том, что темой-то той самой конференции было то самое РАЗВИТИЕ тех самых МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ посредством МЕТОДОВ МУЗЕЙНОЙ ПЕДАГОГИКИ.

Думаю, что пояснять, почему нормальные творческие люди именно так обозвали свою работу, не имеет смысла…

Думаю, что так же не стоит говорить о том, что на вышеупомянутом НАУЧНОМ выступлении завуча, так резко контрастирующим с живыми и захватывающими выступлениями других участников конференции (в том числе и профессора А.Г. БОЙКО) все, мягко говоря, заснули.

Так о чем же это я?

А я о том, что я-то, напрягшись из последних сил, пыталась понять, о чем же все-таки идет речь! Какой-такой павлин-мавлин эти самые компетенции в понимании людей умных, призванных двигать вперед нашу педагогическую науку и берущих на себя смелость научно руководить школой? Но кроме перепевов различными словами на том самом Алисином методическом элементарных и привычных наших на русском школьных действий учителей-практиков не услышала.

– Почему прислушивалась? – заинтересуется читатель. – Почему вежливо не задремала со всеми остальными?

Отвечу.

Да потому, что мы в своей школе начали работать по еще непридуманным тогда ФГОСам нового поколения,  формируя (или развивая?) те самые непридуманные еще для школы компетенции. И начали мы этим заниматься еще в 90-х годах, осознавая необходимость перемен. А тогда-то у нас под руками и интернета не было (компьютерный класс был поставлен в школе только в 1995 году, а в интернет мы вышли только в 1998-ом). Так что были мы дремучи, не информатизированы.  
 

Кстати, именно тогда мы вместе с двумя Еленами (Гончаренко и Кузиной), работавшими тогда у меня в школе, а ныне подготовившими вышеупомянутую конференцию, начали закладывать кирпичи того, что сегодня назвали громким именем «Музейная педагогика».

– Для чего же я говорю об этом?

Да для того, чтобы разобраться, почему же все наши ученые мужи и жёны, говоря о ФГОСах нового поколения и том самом компетентностном подходе, изъясняются исключительно на Алисином языке. И при этом мы, работавшие над этим еще тогда, когда не могли подсмотреть значения этих слов, пытались максимально ясно объяснить это себе на русском.

Читая работы ученых из разных институтов и академий от Москвы до самых до окраин, все больше и больше убеждалась, что это происходит не от того, что наши ученые коллеги пребывают в уме Мэриэнином или подобно ученым времен Ломоносовских, все сплошь неруси-немцы. Дело совсем в другом (да простят меня все, кто когда-либо задумывался и писал на эту тему), в том, что НИКТО (не побоюсь этого безапелляционного заявления) не имеет ЧЕТКОГО представления о предмете своих научных изысканий! Я говорю не о теории, конечно, (формулировок этим терминам дано немеряно), а о там, как это должно и может выглядеть на практике. Отсюда и язык такой! Ведь проще всего скрыть свою некомпетентность за наукообразными фразами.

КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это наличие репродуктивных знаний (эрудированность) и умений в той или иной области науки, профессии или жизни. (Так мы в нашей школе определили для себя это понятия в те времена, когда и разговора еще не было о нем в педагогических кругах)

Пример: 

  • Он компетентен в области филологии.
  • Допуская речевые ошибки, человек демонстрирует свою некомпетентность в орфоэпии.
  • Он некомпетентен в этом вопросе.
  • Убедив владельца в том, что собака не нуждается в оперативном вмешательстве, ветврач проявил свою некомпетентность в области акушерства.
  • Компетентность учителя заключается в его академической подготовке по предмету и знании методик и педагогических технологий.

Коллеги!

Вспомним!

«Сначала было Слово…»

А слово – это, прежде всего, МЫСЛЬ!

И когда нет четкости и ясности (четких и ясных (понятных всем) слов, значит за этими словами и мысли (понятной говорящему) тоже нет!

Кто-то, конечно, может со мной не согласиться. Возможно, я не права. Но именно так я учу своих детей: «Если я не могу понять слова, которые тобой произнесены (написаны), значит за этими словами нет понятной тебе мысли…» 

Боже упаси вашей покорной слуге, автору этих строк, претендовать на пальму первенства и соревноваться с маститыми учеными! Но, все же, как руководитель и учитель-практик, занимающийся этим уже без малого 15 лет и выпустивший уже 13 выпусков детей, обладающих, если не всеми, то хотя бы частью тех самых компетенций, о которых только сегодня заговорили в педагогических кругах, хочу внести некоторую ясность в этот вопрос.

Я сразу же прошу прощения у тех ученых коллег, которые в своих работах писали именно то, о чем я собираюсь говорить в своей статье. К сожалению,  я не обладаю достаточным количеством свободного времени, чтобы отслеживать все труды на эту тему, которые появляются сегодня. Поэтому, заранее простите мне, простой директрисе и учительнице, мою возможную НЕКОМПЕТЕНТНОСТЬ в вопросе того, что же действительно дельного написано по поводу компетенций и компетентностей. Все, что мне удалось найти у ученых – абсолютно не читабельно и непонимабельно!  А то, что я нашла у практиков (уж простите мою безапелляционность и не сочтите за высокомерие) – полное отсутствие всякого присутствия. По образному выражению одной из моих коллег Елены Кузиной происходит намазывание новых терминов на старые понятия.

Но я абсолютно уверена, что разъяснение этого вопроса лежит в зоне моей КОМПЕТЕНЦИИ, поэтому и берусь за него.

КОМПЕТЕНЦИЯ – это набор знаний и умений, необходимых или дающих право осуществления результативных действий в определенной области человеческой жизни или деятельности (Опять-таки формулировка из глоссария Образовательной программы нашей школы).

Пример:

  • Решение этого вопроса не в моей компетенции
  • Это моя компетенция – осуществлять уход за больным             

И не только просматривая работы коллег-практиков, но и беседуя с учителями, с теми, кому, собственно, и предназначена эта статья, которую я максимально постараюсь написать по-русски, я понимаю, что они нуждаются в объяснении каждого слова Алисиного языка наших ученых. Ибо, когда с тебя ТРЕБУЮТ чего-то, о чем ты не имеешь ни малейшего представления, ты попадаешь в зону страха.  А страх парализует и не дает тебе возможности не только творить, но и просто действовать!  И поскольку человек не может постоянно жить в зоне страха (ведь так и с ума сойти можно!), он начинает искать выход из этого состояния перманентной депрессии.

А из него есть только два выхода:

Первый: забить, как говорят наши дети. И так поступает большинство! Забивают наши учителя на все эти новомодные никому непонятные нововведения, работают, в лучшем случае, по-старому, а в худшем – делают вид, что работают, кляня почем зря всех этих ученых, Министра и саму модернизацию и утверждая, что они (ученые, Министр и модернизация) развалили школу.

Второй: попытаться найти собственное объяснение всей той тьме непонятных терминов, которыми завалили школу ученые. И находят, к сожалению! Казалось бы: почему к сожалению? Казалось бы: молодцы! Хорошо! В чем беда-то?

А беда заключается в том, что они (наши учителя), не понимая Алисин язык ученых, пытаются просто найти соответствие того, что они делали раньше, с тем, что от них требуют сейчас. И… делают этакий несъедобный бутерброд, намазывая новые технологии на старое сознание.
 

Отсюда и появляются утверждения о том, что:

  • результатом проектной деятельности может стать реферат, например, или сочинение, ибо проект – это продукт,
  • коммуникативные компетенции – это умение устно или письменно высказаться на тему
  • информационные компетенции – это владение информацией (а попросту – знаниями) по данной теме или предмету,
  • личностно-ориентированное обучение осуществляет любой учитель любой школы, и «делали мы это всегда, во все времена, и поэтому не стоит и говорить об этом» (это тоже фраза той самой замши с вышеупомянутой конференции),
  • что все эти современные технологии только мешают ученику учится,
  • я полностью владею интерактивными технологиями, потому что я умею делать презентации и работать с компьютером и интерактивной доской… 
  • Список этот можно продолжать до бесконечности…  И самое страшное, что авторы этого списка – наши лучшие учителя, творческие, горящие, стремящиеся….

ВЕДЬ:

Абсолютно любому человеку, который видит в вышеперечисленных утверждениях сермяжную правду, понятно:

  • что никому не нужна эта самая модернизация,
  • что все эти «нововведения только разваливают прочную хорошо работавшую понятную и знакомую всем систему образования,
  • что все это сбивает с понталыку и так загруженного донельзя бедолагу-учителя». (Цитирую фразы учителей, взятые с одного из учительских форумов)

Отсюда и вывод: «вся эта модернизация – вражьи происки». И этот вывод уже обоснованный, полученный эмпирическим путем.

И эти учителя уже неголословно обвиняют во всех грехах эту святую троицу: Министра, ученых и модернизацию.
 

Те же, кто видит в вышеперечисленных утверждениях абсолютное непонимание того, что сегодня необходимо школе:

  • чтобы выжить как социальному институту,
  • чтобы не штамповать послушных и дисциплинированных (или непослушных и недисциплинированных), набитых (или ненабитых) академическими знаниями человечков-винтиков ушедшей с 80-тыми застойной структуры заснувшего летаргическим сном общества,

Те, кто понимают, что подобная трактовка непонятных нам терминов не только говорит о полной некомпетентности наших учителей, но и такой же некомпетентности методических и информационных служб, призванных консультировать школу. И именно свою некомпетентность прикрывают наши методисты Алисиным языком в своих методических рекомендациях. 

Отсюда напрашиваются несколько выводов, которые я бы назвала аксиомами:

  • Нельзя сверху требовать от школы изменений, если верхи сами не понимают сути этих преобразований,
  • До тех пор, пока все ученые не договорятся между собой и не примут четкую методологию по всем вопросам, касающимся планируемых изменений – нельзя спускать это вниз, в школу,
  • Следует понимать, что любой неподготовленный, непродуманный шаг способен погубить самую замечательную и нужную инновацию.

И в тоже время мне, как пускай и малюсенькому, но руководителю, понятен ход руководителей образовательной системы страны, начавших преобразования, не приобретя сторонников в лице исполнителей этих преобразований, коих можно было приобрести только в том случае, если ВСЕ понимали бы, чего от них хотят. Ведь для того, чтобы инициировать нововведения, необходимо поставить всех в условия, в которых они будет вынуждены меняться. И тогда инновация пойдет снизу. Там, снизу, сами разберутся и определятся, и ученым останется только отследить и закрепить опыт передовых школ.

Но ведь нельзя же в качестве этих условий (условий для изменений) выставлять требования заполнять бесконечные отчеты! Если и создавать условия, то те, которые потребуют не расшифровки и утряски, увязывания со школьной действительностью процессов, запущенных сверху, а те, которые заставят запустить процессы инновационного МЫШЛЕНИЯ. Т.е. пойти от обратного: не заставлять изменять мышление (непонятно, как и зачем) для того, чтобы прийти к необходимости изменений структурных, а изменить структуру (объяснив для чего), тем самым заставив изменить мышление.

В нашей школе мы пришли к необходимости перемен именно потому, что мы были поставлены ЖИЗНЬЮ в условия, когда было НЕОБХОДИМО меняться.

И первым и основным условием, требовавшим изменений, стало то, что нашим заказчиком (хоть и ой, как не любит этого слова вся педагогическая общественность) стало не ГОСУДАРСТВО, а УЧЕНИК (каждый конкретный) и его РОДИТЕЛЬ, которым мы оказываем конкретную, с прописанными в договоре условиями,  ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ УСЛУГУ, а не организуем безликий образовательный процесс, обучая всех по единым программам и учебным планам, выставляя отметки по установленным ДЛЯ ВСЕХ единым критериям, ведя электронные журналы, которые не позволяют нам под страхом смерти отклоняться от единственно возможного для всех и единожды избранного и жесткофиксированного планирования.

Поясню, что я имею в виду, ибо вышеприведенная сентенция, явно вызовет у педагогического народа чувство глубоко негодования.

Мое изречение вовсе не означает, что родители, а тем паче ученики, указывают нам – педагогам, как и чему их учить. Это говорит о том, что мы – педагоги, планируя свою деятельность, ориентируемся не на запросы Государства (они для нас сводятся лишь к ФГОСам и единым требованиям ГИА и ЕГЭ), а на интересы каждой конкретной личности (ребенка и его родителя), оказывая УСЛУГУ (четко прописанную и понятную обеим сторонам) именно ему, а не Государству, работая по индивидуальному учебному плану (а не мифическому маршруту) и индивидуализированным максимально под потребности ученика программам. И технологии аттестации и контроля у нас иные, и, соответственно, организационные условия, ибо в условиях жесткой классно-урочной системы осуществление такого подхода практически невозможно, или, если и возможно, то только отдельными педагогами-звездочками, которые берут на себя смелость делать то, что они считают необходимым, вопреки всем электронным журналам и нескончаемым методическим рекомендациям и проверкам.

И хочется сказать ВСЕМ КОЛЛЕГАМ, чтобы они понимали, что ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ обучение попросту НЕВОЗМОЖНО, если вы со всеми детьми в учебной группе работаете по одной программе, одному и тому же планированию, даете одни и те же контрольные и выставляете оценки в соответствии с общими для всех критериями.

Прошу прощения за столь длинное и, возможно, чересчур претенциозное вступление. И теперь я все-таки перейду к тому, о чем хотела говорить в этой статье, к тому, как понимаются компетенции в нашей школе, школе, в которой они формируются (а не развиваются, ибо развить можно способности, но никак не качества) на протяжении многих лет.

РАЗВИТИЕ – необратимый закономерный процесс, направленный на изменение сознания или материи.

ФОРМИРОВАНИЕ - целенаправленное воздействие на объект с целью создания условий для возникновения у него новых психологических или физических качеств.

Благо с вопросом о понятиях  КОМПЕТНТНОСТЬ и КОМПТЕНЦИЯ мы уже разобрались. Теперь хотелось бы разобраться еще с этими такими страшными и непонятными словами, как метапредметные, межпредметные и универсальные. Уж тут-то наше ученое сообщество превзошло себя. Сюда сведены воедино и старые требования к общеучебным умениям, только на новый лад, и так никому и непонятно чем отличающиеся мета- и меж- предметные непонятные компетенции. Даже не попытаюсь разобраться, честно говорю! Ибо никому это не нужно. Предложу тот способ, к которому мы пришли в нашей школе, и если он вас устроит, пользуйтесь,  а если мы забыли что-то – дополняйте.

Поскольку, дорогие друзья, мы начинали свою работу, еще тогда, когда у нас не было такого легкого доступа к интернету, и мы, в силу своей некомпетентности, не могли просто взять и погуглить, и делали это все мы для себя любимых и для своих не менее любимых учеников, по простоте душевной, мы определили все двумя словами так:

КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это предметные когнитивные знания и умения.

КОМПЕТЕНЦИИ – это некогнитивные знания и умения, необходимые для осуществления результативной деятельности, а еще проще – достижения поставленных целей.

Ну а для того, чтобы раз и навсегда разобраться с когнитивностью, то и это мы сделали, определив слово КОГНИТИВНЫЕ, как  связанные с познанием процессы, а так же репродуктивные, подлежащие ретрансляции знания и уменья, в том числе и творческие. Это все то, что мы можем получить посредством простой передачи одним индивидом (учителем) другому (ученику), это все то, что возможно получить вне социума (в том числе и просто при помощи книг, интернетресурсов, средств массовой информации), не вступая в общение с другими людьми, либо вступая в общение, но не взаимодействуя.

А НЕКОГНИТИВНЫЕ – это те умения и знания, которые формируются во взаимодействии человека с другим человеком, причем в активном (учитель – организатор образовательного процесса учащегося, а ученик – исследователь и практик), а не пассивном (учитель – ретранслятор, ученик – репродуктор) взаимодействии.

И отсюда мы выходим на расшифровку понятия ИНТЕРАКТИВНЫХ технологий или методов обучения. Это те технологии, которые требуют активного взаимодействия (ИНТЕР означает МЕЖДУ) учащихся друг с другом, и в результате применения которых, и формируются те самые некогнитивные компетенции.

Ну а когда мы объяснили себе основные понятия, мы стали разбираться с компетенциями, которые мы не делили на «универсальные, межпредметные, метапредметные и предметные», ибо перед тем как делать что-то мы пытались прежде всего ответить на вопрос, ЗАЧЕМ мы это делаем, что это может дать нам?

Отвечая на это вопрос, я говорю вам: нет необходимости в такой классификации компетенций. Во всяком случае, у нас в школе нет такой необходимости, ибо мы не делим образовательный процесс на дискретные предметные составляющие, не делим его на обучение и воспитание, на основное и дополнительное образование.

Далее мы стали выстраивать понимание того, какие же компетенции необходимо формировать у учащихся. И первая группа, которую мы выбрали – это АДАПТАЦИОННЫЕ компетенции, то есть то, что необходимо КАЖДОМУ человеку для жизни в социуме.

Какие же  компетенции мы отнесли к этой группе?

  • Умение считывать организационную культуру социальной группы и подстраиваться под ее требования к своему члену,
  • Умение выполнять задачи индивидуально, в паре, в группе, равномерно и рационально распределяя меру ответственности за результат,
  • Умение выстраивать отношения с любым членом социальной группы, находить компромиссные решения, быть толерантным и терпимым,
  • Умение выступать в различных социальных ролях в зависимости от  ситуативных требований,
  • Умение подчиняться и подчинять в зависимости от ситуативных требований,
  • Умение находить применение своим силам и знаниям,
  • Умение и готовность обучаться и переобучаться, быть социально мобильным,
  • Умение сформировать и высказывать свое мнение, занять и защищать свою позицию, быть социально активным,
  • Умение действовать в правовом поле, знать и отстаивать свои права правовыми методами, добросовестно выполнять свои обязанности.

Следующая группа – это КОММУНИКАТИВНЫЕ компетенции. Которые делятся на собственно коммуникативные:

  • Это умение выстроить отношения и общаться в ЛЮБОЙ (в том числе социальной, профессиональной) среде, с любым человеком, по как можно большему количеству тем, т.е. эта компетенция подразумевает не только правильность построения речи, понимание, что, где, как, кому, когда  и при каких обстоятельствах можно или нельзя говорить, не только умение правильно строить фразы, но и эрудированность (компетентность) в том или ином вопросе,
  • Умение добиваться целей речевыми средствами, в том числе и завоевать симпатию,
  • Умение вести спор, приводить аргументацию, не подавляя и не обижая вторую сторону,
  • Умение видеть грань между участием и навязчивостью, сочувствием и праздным любопытством,
  • Умение презентовать себя и результаты своего труда,
  • Умение «включать» харизму, быть привлекательным для людей,
  • Умение адекватно реагировать на высказывания других людей, в том числе критические и негативные,
  • Умение адекватно высказываться независимо от провацирующих факторов,
  • Умение высказываться адекватно речевой ситуации.

и коммуникационные:

  • умение находить или выстраивать коммуникации (связи) с людьми, необходимые для свободного общения,
  • Умение выстраивать и поддерживать коммуникативные связи,
  • Умение быть нужным, но не незаменимым,
  • Умение брать на себя и делегировать ответственность,

Следующая группа – это ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ компетенции. К этой группе относятся следующие компетенции, подразделяющиеся на проективные (мы их так обозвали для себя).

ПРИМЕЧАНИЕ:

Я не знаю, кто решил, что проект – это обязательно продукт! Так объясняют отличие проектной деятельности от непроектной (это мне так одна из учительниц объясняла, говоря, что так всем объясняют методисты).

Объясните мне тогда, пожалуйста, фразу: «Осуществление проекта»! Это что, осуществление продукта что ли?

И если проект = продукт, то, вообще, зачем мы используем слово «проект»?

Тогда бы так и говорили: мы делаем продукт! И применяли термин продуктивное (а не проективное) обучение.

Но продуктивное обучение – это другое! Это то, после чего в голове что-то остается надолго. Если рассматривать проект и проектную деятельность именно с этой точки зрения, то тут я могу согласиться с методистами, утверждающими, что проект – это продукт. Ибо проективные методы действительно продуктивны.

А если говорить серьезно, то почему нельзя рассматривать проект не как конкретное что-то, что можно подержать, посмотреть, почитать, послушать, а как план чего-то?

Например, занимаясь в своей школе социальным проектированием, мы составляем именно план действий, который и есть проект. И именно этот план-проект мы в дальнейшем реализуем. А результат реализации, может быть продуктом, если мы, например, делаем декорации к спектаклю. А может и не быть продуктом, например, когда мы решаем, что необходимо взять под контроль процесс самоподготовки в начальной школе, и осуществляем планомерно этот проект или, например, решаем, какой проектор нужно приобрести для школы, или разрабатываем план и осуществляем поездку в другой город. А ОПИСАНИЕ результата или путей достижения результата вряд ли можно считать продуктом, если только это не методическая разработка, которой будут пользоваться другие.

Кстати, мы легко можем получить продукт и в результате непроектной деятельности! Например, на уроке труда девочка сшила платье. Это что, проект? Она что проектную деятельность осуществляла? Нет, он просто тупо выполняла действия по алгоритму, заданному учителем. И то же самое я могу сказать по поводу большинства «проектов», о которых рапортуют учителя, давая детям задание на дом, например, написать реферат или сочинение на одну из подтем общей темы, объединяя потом эти рефераты или сочинения в один «проект».

Так в чем же все-таки отличие проекта от непроекта и проектно деятельности от непроектное, а обычной репродуктивной, к которой мы так привыкли?

На самом деле отличают проектную деятельность от непроектной (заметьте: я говорю о деятельности!) именно интерактивные, т.е. требующие активного взаимодействия участников,  методы работы, а отнюдь не продукт!

Поэтому никак не может быть проектом, созданный дома самостоятельно продукт!!!!! Не может быть проектом  реферат или сочинение, написанные одним учащимся! Хотя сочинение, как таковое, может быть проектом, но только в том случае, если оно (одно это сочинение) является плодом сотворчества нескольких учащихся. Хотя может быть частью проектной деятельности и самостоятельная работа учащегося по подборке какого-либо информационного или документального материала для осуществления совместной работы над общим проектом, если этот материал будет использован группой для решения конкретных, поставленных ею самою задач проектной деятельности.

Но я опять отвлеклась от темы. Почему же мы назвали следующую группу компетенций – проектными? Да потому, что они относятся к планированию (проектированию) любой деятельности, будь то деятельность по решению задачи или деятельность по приобретению нового телефона, например, а уж тем более деятельность в рамках учебного и социального проектирования или исследовательская деятельность. И к проективным организационным компетенциям относятся следующие:

  • Умение ставить перед собой цели и проектировать пути их достижения,
  • Умения различать дальние и ближние, практические и теоретические цели, отличать цели от задач,
  • Умение формулировать задачи деятельности 
  • Умение рефлексировать, диагносцировать и переформулировать задачи своей деятельности, в связи с выводами сделанными после диагностики промежуточных результатов и рефлексии,
  • Умение отслеживать временные потери и конструировать более продуктивное использование рабочего времени и пространства.

Следующая группа организационных компетенций – это компетенции оценивания:

  • Это умение адекватно оценивать себя и окружающих,
  • Адекватно оценивать действия, свои и окружающих,
  • Адекватно оценивать получаемую информацию,
  • Адекватно оценивать ситуацию и прогнозировать ее развитие,
  •  Умение давать аргументированную вербальную оценку любой ситуации, действию, личности.

Еще одной группой организационных компетенций являются пространственно-временные. К этой группе относятся:

  • Умение организовать свое рабочее пространство, создать наиболее удобные условия для работы себе и окружающим,
  • Умение работать с «корзиной», как бумажной, так и компьютерной, т.е. умение рассортировать как бумажные, так и электронные файлы, сделать удобную классификацию для наиболее быстрого их нахождения.
  • Умение аккуратно работать с документацией,
  • Умение организовать свое рабочее время, распределять работу во времени так, чтобы успеть выполнит ее в срок,
  • Умение организовать рабочее время группы и каждого члена в ней для наиболее продуктивной работы,
  • Умение распоряжаться своим свободным временем и продуктивно его использовать,
  • Умение выполнять работу точно в срок и сдавать с первого раза, без доработок, а следовательно – умение самостоятельно контролировать промежуточные результаты работы,
  • Умение контролировать свои слова, действия, деятельность, а также действия и деятельность окружающих.

В своей школе мы вычленили и еще одну группу организационных компетенций, которые назвали социально-организационными. К ним мы отнесли следующие компетенции:

  • Умение организовать свою работу и работу группы,
  • Умение организовать любое мероприятие, в том числе массовое,
  • Умение организовать отдых, свой и окружающих,
  • Умение с пользой организовать проведение свободного времени,
  • Умение организовать праздник для себя и окружающих.
  • Способность соблюдать поведенческие нормы, в зависимости от ситуации и контролировать свои эмоции.

Еще одна группа компетенций – это СОЦИАЛЬНО-НОРМАТИВНЫЕ компетенции. К ним мы относим следующие:

  • Дисциплинированность, как уважение к окружающим: пунктуальность, ответственность за свои слова и поступки, обязательность (умение держать слово),
  • Способность подчиняться установленным в коллективе и социуме нормам и правилам, уважение прав и свобод других участников образовательного процесса.
  • Осознание свободы, как свободы выбора тех или иных рамок, свободу мысли, свободу слова, при уважении к окружающим,
  • Способность добиваться своих целей и отстаивать свои права в рамках правового поля,
  • Способность сформировать и отстаивать свою гражданскую позицию
  • Способность делать выбор руководителя, основываясь не на личных симпатиях и антипатиях, не на его обещаниях, а  на анализе его предыдущей деятельности.

Следующая группа некогнитивных компетенций – это ИНФОРМАЦИОННЫЕ компетенции. К этой группе относятся:

  • Умение ориентироваться в потоке информации, находить нужную, отбирать из информационного «хлама» необходимые зерна истины.
  • Умение составлять ключевые вопросы и ключевые фразы,
  • Умение разбивать информацию на актуальную и не актуальную, информационную и неинформационную, достаточную и избыточную, основную и дополнительную, истинную и ложную,
  • Умение использовать найденную информацию для подтверждения/опровержения выстроенных гипотез и формулирования собственных выводов, а так же для формулирования аргументов в защиту собственного мнения,
  • Умение сопоставлять и анализировать однотипную информацию, находящуюся в различных информационных источниках, выбирать то, что является наиболее верным или близким и аргументировано объяснить свой выбор,
  • Умение хранить информацию и соблюдать конфиденциальность,
  • Умение извлекать необходимую информацию от людей посредством коммуникаций,
  • Умение и необходимость искать значения новых и непонятных слов и терминов, которые встречаются в рабочих, и  в том числе, и в художественных текстах,
  • Умение шифровать и расшифровывать, кодировать и раскодировать информацию, составлять и читать схемы, таблицы, кластеры, опорные конспекты.

Ну и конечно же еще одна очень важная целевая группа компетенций, которую, прежде всего, всегда формировала и должна формировать школа – это компетенции ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ. К этой группе относятся:

  • Умение читать и понимать прочитанное,
  • Умение понимать значение непонятных слов по контексту,
  • Умение задавать правильные вопросы, чтобы получить на них необходимые ответы,
  • Умение передавать содержание текста или последовательность событий, действий тезисно, кратко и подробно, конспектировать текст и слово,
  • Умение обобщать и классифицировать, анализировать, синтезировать, выстраивать тезисы, приводить аргументы и делать выводы,
  • Умение алгоритмировать и искать различные алгоритмы решений, выбирать наиболее простой и быстрый,
  • Умение разбивать целое на части, а целостное на составляющие, а так же из частей складывать целое из составляющих целостное.
  • Умение мысленно моделировать и экспериментировать,
  • Умение решать нестандартные задачи

Ну и последняя группа некогнитивных компетенций, которая выделена у нас в школе

ЭКСПРЕССИВНЫЕ или АФФЕКТИВНЫЕ. К ним мы отнесли:

  • Умение созерцать, слушать, вдеть, слышать, воспринимать, переживать и сопереживать,
  • Способность эмоционально реагировать и откликаться на содержание произведений, культуры,
  • Способность выражать словесно и письменно свои эмоции и чувства.

Возможно, можно было бы выделить еще несколько групп некогнитивных компетенций, или добавить к предоставленному мною списку еще некоторые, неучтенные мною.  Но я остановлюсь на этих именно потому, что социальным заказом в нашей школе стала потребность в формировании именно этих компетенций.

Я уже превысила все допустимые и недопустимые размеры статьи, и все же, не могу не сказать о том, каким же образом формировать, а самое главное оценивать сформированность этих компетенций.

Понятно, что мы, даже не задумываясь иногда, формируем в детях ту или иную компетенцию, но как сделать так, чтобы сформировать если не все, то большинство из них?

Мы по разному пробовали делать это. И в конце концов пришли к следующему:

На педсовете в начале учебного года мы все вместе определяем, какая группа компетенций наиболее и наименее сформирована у большинства учащихся, и ставим перед собой задачу: в своей образовательной деятельности делать акцент на формирование именно этой группы компетенций. Мы выбираем из этих групп компетенций конкретную компетенцию, которую мы должны окончательно сформировать, если у учащихся она практически сформирована и какую конкретно начать формировать, так как она не сформировано абсолютно. Это и является основной задачей до следующего педсовета, на котором мы производим анализ и корректировку задач

Далее, каждый педагог определяет, какая группа компетенций наиболее сформирована у него самого, а какие наименее. Соответственно, каждый педагог ставит перед собой лично задачи формирования у учащихся именно тех компетенции, которые у него самого наиболее сформированы.

Далее мы проектируем деятельность по формированию тех или иных компетенций во время образовательного процесса по предметам основного образовательного ядра (не люблю этого делать, потому что  это не так, но за неимением возможности объяснить подробнее и на примерах – это занятия по основным предметам) и во время социального проектирования по формирующим  подпрограммам (это эстетический и дополнительный цикл, а также воспитательная работа), подбираем наиболее подходящие для этой работы технологии, прописываем обязательные и второстепенные шаги и действия, договариваемся о критериях оценки результата и о формах контроля результативности работы.

Когда одна или несколько компетенций, на наш взгляд, сформирована, мы переформулируем задачи, и снова по тому же алгоритму.

Как же мы оцениваем уровень сформированности компетенций?

За основу мы взяли следующее описание оценки:

  • компетенция не сформирована,
  • компетенция в зачаточной стадии формирования,
  • компетенция в завершающей стадии формирования,
  • компетенция сформирована,
  • компетенция стала частью самосознания.

Отслеживает сформированность компетенции:

  • сам учащийся (в диаграмме личностного роста),
  • коллектив учебной группы (оценивая в соответствии с вышеприведенной шкалой),
  • все учителя, аргументировано описывая результаты в сравнении с ситуацией на входе.

Я понимаю, что последнее, возможно, самое нужное, я несколько скомкала. Но извините, коллеги, темой моей статьи было совсем не это. 

Чтобы получить сертификат Авторизуйтесь и оставьте комментарий к статье

 

 

Рейтинг: +44 Голосов: 44 5124 просмотра
Комментарии (171)
0 # 27 июля 2012 в 18:48 0
Доступно и логично. Просмотры есть, а где комментарии? Может не актуально? glasses
Кашкина Татьяна Вадимовна # 27 июля 2012 в 18:51 0
Комментарии в статье ниже. Вернее - эта презенташка является иллюстрацией к статье))))
0 # 3 декабря 2013 в 16:09 0
Татьяна Вадимовна, а ведь наверное можно было порезать статью на кусочки, и положить эти кусочки в табличку рядом с соответствующим слайдом.
Тогда бы, возможно, некоторые вопросы у коллег и не возникли бы?
Особенно если бы Вы некоторые слайды, к примеру № 8 и № 9 разделили бы на два - сложно читать с экрана большие тексты shock
Кашкина Татьяна Вадимовна # 27 июля 2012 в 18:54 0
Сразу не поняла, о чем вы.
Не знаю, почему люди не комментируют.
Может быть, потому, что статью ниже прочитать не решились, а без нее не все понятно)))
Гузняков Александр Васильевич # 14 января 2016 в 17:33 0
Здравствуйте! Впервые зарегистрировался на Вашем сайте. Спасибо, Татьяна Вадимовна за Ваш труд.
Этот материал заслуживает высокой оценки.
С нетерпением ждём Ваших новинок).
0 # 2 августа 2012 в 16:07 0
Очень доступно и поятно. Я не теоретик. Чтобы что-то сделать, я должна понять, что от меня требуют. Вот теперь почти понятно, необходимо некоторое осмысление.
Кашкина Татьяна Вадимовна # 2 августа 2012 в 18:20 0
Рада, что чем-то смогла помочь Вам. Но я думаю (глядя на работы Ваших детей), что Вы и так давно формируете именно компетенции)))
0 # 3 августа 2012 в 10:43 0
Спасибо, но у меня это чисто интуитивно. В шутку я всегда говорю, если мне что-то не понятно: "Извените, институтов не кончала, падежов незнаю".
Кашкина Татьяна Вадимовна # 3 августа 2012 в 10:59 0
laugh
Зато такую красоту делаете!
0 # 3 августа 2012 в 11:29 0
Спасибо большое за полезный материал. С трудом сама понимала, что от нас требуют. Какие новые непонятные термины вводят и не знают как их объяснить. В этой статье все понятно и доступно. С удовольствием посоветую познакомиться с этой статьей своим коллегам на августовском заседании МО учителей начальных классов.
С уважением, Чермошенцева Е.А.
Кашкина Татьяна Вадимовна # 3 августа 2012 в 11:55 0
Думаю, что и "старшеклассникам" этот материал может быть полезен joke
Вряд ли они в этом вопросе подкованее вас, "начальниц" stuk
0 # 6 ноября 2012 в 22:24 0
Конечно, полезны, всё время в нашей школе началка тянулась за средне-старшими, а теперь они нас просвещают.
0 # 4 августа 2012 в 23:35 0
Полезная информация для всех,в том числе и для руководителей (директоров) школ.
Кашкина Татьяна Вадимовна # 5 августа 2012 в 09:17 0
Думаю, что не в "том числе", а особенно для руководителей школ)))
0 # 5 августа 2012 в 12:20 0
согласна
0 # 18 августа 2012 в 21:32 0
Спасибо за такой подробный материал, очень всё "разложено по полочкам"! Вот ещё бы поподробнее про новые сейчас метапредметы, Татьяна Вадимовна. Вы это можете! Ждём!
Кашкина Татьяна Вадимовна # 19 августа 2012 в 08:01 0
Озадачили! Буду думать)))
0 # 6 ноября 2012 в 22:25 0
Очень ждём!
0 # 20 августа 2012 в 20:14 0
Спасибо Татьяна Вадимовна за Ваш труд. Этот материал необходимо изучить очень внимательно. Поэтому с Вашего позволения сделала себе копию данной статьи. На первом заседании МО познакомимся с ней, многое станет гораздо понятнее. И,конечно, согласна, что в первую очередь этот материал полезен администрации школ.
Кашкина Татьяна Вадимовна # 20 августа 2012 в 23:39 0
Презентацию тоже можно скачать, нажав на ее название внизу - голубым подчеркиванием.
0 # 20 августа 2012 в 23:55 0
Просто и доступно v Это важный и нужный материал! Освежила в памяти прошлогодний педсовет по этой же теме, который в интересной форме провела Сигаёва Г.П. joke Не зря говорят: "Повторение - мать учения!"
Сигаева Галина # 24 августа 2012 в 07:56 0
Когда мы готовили педагогический совет и нарабатывали теоретический материал, вспоминались выражения "Вали кулём, а после разберём", "Семь вёрст до небес и всё лесом".Действительно складывалось впечатление, что авторы найденных нами материалов не совсем чётко представляли, что они хотели до нас донести.Материала мы перелопатили кучу, поэтому мне есть, с чем сравнить. Материал этой статьи конкретный, понятный, грамотный.Очень понравилась представленная классификация комптенций и Ваше представление проектной деятельности. Понимается и принимается. Спасибо
Кашкина Татьяна Вадимовна # 24 августа 2012 в 08:25 +2
Это происходит потому, что все то, что говорят авторы статей, о которых Вы говорите, это теория, причем в большинстве своем из переводных источников, а значит, искаженная, непонятная. Ведь пока не увидишь, как это - не поймешь. А то, о чем говорю я - это на собственной шкуре выстраданная практика. Именно потому и понятно)))
0 # 6 ноября 2012 в 22:27 0
Я тоже много "нахватала материала" по этой теме. Нет, времени потраченного не жаль. Жаль только, что вот такой умно простроенной статьи ни у кого не встретила раньше. Чаще всего "вода" и цитирование ФГОСов.
0 # 26 августа 2012 в 09:03 0
Материалы очень понравились своей последовательностью, актуальностью... Данные вопросы на педагогическом совете у нас в школе уже рассматривались. Мне очень понравилась ваша презентация.Хочу воспользоваться её слайдами для школьного информационного стенда. Большое спасибо за вашу работу.
Кашкина Татьяна Вадимовна # 26 августа 2012 в 11:55 +2
ВСегда, пожалуйста)))
Вот так вот! Сделала эту презенташку со злости)))) Уж очень я разозлилась на тетеньку, которая на высокой конференции рассказывала о компетентностном подходе языком Алисы из страны Чудес, хотя сказать, что она была не в своем уме, а в Мэри Энином, было нельзя. Но выглядело это, увы, так.
Вот и родился этот материал. Поэтому может быть не совсем целенаправленный))))
Раза, что все-таки кто-то смог вычленить из него то, что необходимо)))
0 # 29 августа 2012 в 15:10 +2
Программа развития нашей школы - "Школа ключевых компетенций". С этой программой мы участвовали в конкурсе "Лучшая школа России" и попали в финал. Читая Вашу работу, понимаешь что это словарь для начинаючих. Очень актуально и полезно. Спасибо.
Кашкина Татьяна Вадимовна # 29 августа 2012 в 17:42 0
Если Вы уже не начинающий, то милости просим! Поделитесь своим опытом с коллегами! С удовольствием поучимся!
0 # 29 августа 2012 в 21:10 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна. Познакомилась с Вашим материалом. Наша школа работает по программе «Школа ключевых компетенций». Сразу вспомнилось участие школы в областном конкурсе «Лучшая школа России». Мы вышли в финал. Ваши наработки понравились, они актуальны, все последовательно и доступно изложено.Спасибо. С уважением, Савицкая Лариса.
Кашкина Татьяна Вадимовна # 29 августа 2012 в 23:00 0
Поздравляю вашу школу и всех ее учителей, и спасибо за высокую оценку)))
0 # 3 сентября 2012 в 15:39 0
Спасибо, очень полезный материал.Все доступно и понятно. Некоторые вопросы и мы рассматривали в школе.
0 # 5 сентября 2012 в 00:45 0
С удовольствием ознакомилась с материалом.Очень понравилась презентация! Всё понятно,кратко,чётко.Татьяна Владимировна,спасибо!
Кашкина Татьяна Вадимовна # 5 сентября 2012 в 08:00 +1
А я-то как раз думала, что тут полный сумбур - ибо это был эмоциональный выплеск на увиденное и услышанное на одной из высоких конференций)))
0 # 4 октября 2012 в 17:02 0
За последний год много читала об этом. Но ваш подход заставляет задуматься. Спасибо!
0 # 7 октября 2012 в 16:00 0
Татьяна Вадимовна,я очень Вам благодарна,что так доступно рассказали все ,что с меня требует администрация.Материал этой статьи конкретный, понятный,доступный,грамотный.Очень понравилась представленная классификация комптенций и Ваше представление проектной деятельности. Все легко понимается.Спасибо! Если получится скачать с Вашего позволения презентацию,я покажу ее нашей администрации или на МО.
Кашкина Татьяна Вадимовна # 7 октября 2012 в 16:07 0
Скачивайте, конечно!
0 # 10 октября 2012 в 17:39 0
Спасибо! Использую для работы (как молодой завуч)
0 # 6 ноября 2012 в 22:29 0
Вот и поддержка администрации подоспела.
0 # 13 октября 2012 в 18:59 0
Спасибо большое, Татьяна Вадимовна. Обязательно использую материал вашей статьи на заседании МО, да и администрации его полезно изучить.Все доступно и понятно.
0 # 19 октября 2012 в 22:15 0
В компетенции и компетентности автору не откажешь, но с некоторыми мелкими посылами я бы не согласился, а именно: - «Это говорит о том, что мы – педагоги, планируя свою деятельность, ориентируемся не на запросы Государства (они для нас сводятся лишь к ФГОСам и единым требованиям ГИА и ЕГЭ), а на интересы каждой конкретной личности (ребенка и его родителя), оказывая УСЛУГУ (четко прописанную и понятную обеим сторонам) именно ему, а не Государству, работая по индивидуальному учебному плану (а не мифическому маршруту) и индивидуализированным максимально под потребности ученика программам.»
Коль скоро Вы оказываете УСЛУГУ тому кто вам платит, а заказчик и плательщик вашей услуги –Государство, поэтому вы как подрядчик обязаны обеспечить выполнение ФГОСов для каждого учащегося.
Формирование компетенций и компетентности не может быть оторвано от программных знаний учебного материала того же ФГОСа. Первично – формирование знаний в обучении (что это такое и с чем его едят) и в воспитании – тоже знания (когда, где и как себя вести). Формируя знания создаются компетенции и компетентность
«И хочется сказать ВСЕМ КОЛЛЕГАМ, чтобы они понимали, что ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ обучение попросту НЕВОЗМОЖНО, если вы со всеми детьми в учебной группе работаете по одной программе, одному и тому же планированию, даете одни и те же контрольные и выставляете оценки в соответствии с общими для всех критериями.»
А вот это очень даже ВОЗМОЖНО и даже проще и легче со всеми детьми, при работаете по одной программе, одному и тому же планированию, и даже не зависимо, сколько учащихся в классе. Мы только так и работаем! Мне думается, мы могли совместно легко бы скорректировать эту позицию в лучшую сторону.
Спасибо Татьяна Вадимовна, Вы прелесть!
Кашкина Татьяна Вадимовна # 4 ноября 2012 в 22:32 +1
Я оказываю услугу именно тому, кто мне платит! А заказчик моей услуги - родитель (именно он платит), так же как и в случае с Государством (родитель отдает свои деньги государству в виде налогов, а государство ими распоряжается).
А выполнение ФГОСОВ - это не значит, что ребенок должен знать 17 стихотворений Пушкина и 23 формыл по... и тд. Да и в обучной школе - не занает, все знают по-разному.
И не соглашусь, что компетенции вторичны. Мвы только лишь используем какой-либо информационный материал для формирования той или иной компетенции.
А по повоуду классно-урочной системы. Я готова с Вами, Николай Филиппович, поработать, ибо понимаю, что невозможно и не должно всем работать одинаково, а ориентироваться на личность нужно всем.
0 # 6 ноября 2012 в 21:29 0
Согласна с Вами Николай Филиппович! Есть над чем думать!
0 # 24 октября 2012 в 08:35 0
очень полезная и интересная информация. спасибо
0 # 4 ноября 2012 в 19:48 0
Спасибо, познакомилась с данным материалом как раз вовремя. Сейчас готовлюсь к выступлению на МО по теме "Развитие общеучебных компетенций у учащихся на уроках истории и обществознания". Ваш материал очень удачная теоретическая база для моей темы. С содержанием статьи ознакомилась с большим интересом!
0 # 8 ноября 2012 в 06:35 0
Спасибо за статью и презентацию - доступно и интересно. Ваша классификация компетенций помогает планировать урок.работу МО, школы - удобно.
0 # 9 ноября 2012 в 18:54 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна! Отличный материал: Профессионально, доступно, грамотно, да еще и с юмором (что очень ценно)!!! Надеюсь, он поможет коллегам методически грамотно заполнять документы.
P.S. Может нас избавят от огромного количестива документации и высвободят время для самообразования?!
Творческих успехов! С благодарностью, Татьяна Николаевна. joke
0 # 9 ноября 2012 в 19:30 0
Спасибо, Татьяна Вадимовна! Полезный материал. Всё грамотно, просто, доступно.
Кашкина Татьяна Вадимовна # 9 ноября 2012 в 21:09 0
Коллеги! Спасибо всем за высокую оценку моей работы))) zst
0 # 10 ноября 2012 в 07:57 0
спасибо огромное за статью и презентацию. Очень поможет в работе над методической темой нашего лицея по формированию ключевых компетенций.
0 # 11 ноября 2012 в 14:35 0
Спасибо за полезную и доступную информацию.
0 # 11 ноября 2012 в 14:38 0
Татьяна Вадимовна, огромное спасибо за Ваш труд, все очень грамотно, доступно, понятно! С вашего разрешения, возьму материал для своих коллег! Успехов Вам и новых работ!!!
0 # 11 ноября 2012 в 14:55 0
Очень доступно и понятно. Спасибо большое за полезный материал. Материал этой статьи конкретный, понятный, грамотный. Очень понравилась представленная классификация компетенций и Ваше представление проектной деятельности
0 # 12 ноября 2012 в 23:34 0
Хочу выразить свою благодарность и за приглашение, и за материал статьи и презентации.
Казалось бы, как давно вошли в обиход слова "компетенция", "компетентность", но и по сей день грамотные люди продолжают в этих понятиях путаться.Два слайда презентации - полная ясность!
Результатом проектной деятельности у нас считают любой продукт творческой работы и учителя, и ученика.
Позвольте отметить, что в "штамповке послушных и дисциплинированных,набитых академическими знаниями" людей нет ничего дурного.Да и не занимались в эпоху 80-х "штамповкой".Воспитанием - да.Вы пересматриваете фильмы о школе той пор?Современные подростки не способны так мыслить, так глубоко сопереживать.Мне они кажутся штамповкой.
Ещё хочу отметить тонкий юмор и статьи, и презентации.Я раньше думала, что в последней это не только невозможно, но и неуместно.
Кашкина Татьяна Вадимовна # 13 ноября 2012 в 09:01 +1
Говоря о штамповке, знаю, о чем говорю. Те дети, о которых говорите Вы, это персонажи специально написанных пьес. Те, кто стал творческой неравнодушной личностью, способной адаптироваться в мире (а, не закончив институт, прийти и получать свои законные 120 р.), стали таковыми не благодаря, а вопреки советской школе. Те же, что ей удались, в 90-е оказались за бортом, если не на помойке жизни. Особенно хорошо это видно в большом городе, где профессура и верхушка бомонда превратилась в бомжей, а те, кто не спились и не опустились, долгое время прозябали в нищете. (По статистике 80% стоящих на бирже труда СПб в 90-е годы - выпускники престижных гимназий и ВУЗов, 40% - нашего ЛГУ (большого университета), из них 60% - медалисты и краснодипломники). Вас не ужасают эти цифры?
А вот троечники оказались на высоте! Поднялись, адаптировались, переучились, заняли ниши...
Конечно, нет ничего плохого в дисциплинированных и набитых академическими знаниями людях! Да, но им-то самим как? О них-то кто подумал? Ведь им хорошо может быть только в условиях стабильного, я бы сказала, стогнационного общества. Но не в условиях крайней нестабильности! Где твои знания могут завтра оказаться никому ненужными.
Все время вспоминаю сама и с вами поделюсь, коллеги!
Тогда еще Академик, а ныне профессор Ушаков К.М., тогда руководитель кафедры управления в РАПКРО (Москва), а ныне главный редактор журнала "Директор школы", на курсах произнес фразу, которая стала для меня путеводной звездой на всю жизнь. Я теперь не подумав об этом не принимаю никаких решений и ничего не делаю:
НЕТ ХОРОШИХ ИЛИ ПЛОХИХ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ (читайте "жизненных") РЕШЕНИЙ!!!! Есть лишь решения (читайте "поступки", "действия") АДЕКВАТНЫЕ или НЕ АДЕКВАТНЫЕ сложившейся ситуации!
Так вот, то, что было в 70-80-х (раньше не застала) было адекватно тогда, но не сейчас. Сегодня то, что делала старая школа - губительно!!!!! для наших детей.
0 # 13 ноября 2012 в 20:17 0
Спасибо, всё очень подробно и доступно описано!
Емелина Анна Витальевна # 14 ноября 2012 в 09:14 +1
Спасибо за очень нужный и полезный материал. Это действительно словарь для начинающих
0 # 14 ноября 2012 в 13:49 0
Просто и доступно! Благодарю за важный и нужный материал!
0 # 3 декабря 2012 в 14:18 0
Во-первых,материал очень нужный и актуальный.Во-вторых,мне понравилась сама форма изложения и презентация:доступно, понятно о сложном. Спасибо!
0 # 3 декабря 2012 в 16:06 0
Татьяна Вадимовна, спасибо Вам за материал, который уже Вами прожит. Действительно, интересное и нужное направление для собственного самообразования. Чтобы учить детей, давать им знания, надо быть компетентным в этом вопросе.
0 # 3 декабря 2012 в 16:44 0
Ещё раз пересмотрела. Понравилась социально-организационная компетенция: умение с пользой организовать проведение свободного времени. А как этого времени свободного не хватает. Наверное, не умеем отдыхать.
0 # 3 декабря 2012 в 17:08 0
Татьяна Вадимовна, спасибо за материал. Все доступно . Скопировала для себя, чтобы в нужный момент можно было перечитать.
Сычёва Лариса Вячеславовна # 3 декабря 2012 в 19:24 0
Благодарю за конкретность, доступность, тонкий юмор, НЕзанудность.
Агапова Антонида Александровна # 4 декабря 2012 в 19:52 0
Спасибо за презентацию, за наглядность, доступность в изложении сложного в понимании материала. На педсовете школы доведу до сведения педколлектива.
0 # 6 декабря 2012 в 14:15 0
Спасибо за материал! Конкретно, грамотно, главное - актуально!
0 # 6 декабря 2012 в 17:49 0
Огромное спасибо за интересный и полезный материал
0 # 7 декабря 2012 в 04:46 0
Спасибо. Очень многое для себя узнала, по-новому взглянула на вещи. Доступно, логично, интересно.Как можно скачать эту презентацию, чтобы почаще в неё заглядывать!?
0 # 7 декабря 2012 в 15:11 0
Спасибо за презентацию. На педсовете обязательно доведу до сведения педколлектива.
0 # 7 декабря 2012 в 17:32 0
Татьяна Вадимовна, спасибо за Ваш труд, с интересом и пользой для себя (да и для моих коллег), смотрю Ваши мастер-классы. В каждом нужный, доступно изложенный материал, сопровождаемый ММП, который востребован на современном этапе образования.Данный мастер-класс очень полезен для самообразования.
0 # 27 декабря 2012 в 22:53 0
удивлена как просто и интересно выглядит то, от чего стараешься закрыться ладошками-не хочу вникать. С вашего разрешения воспользуюсь вашей работой в своей деятельности)
0 # 1 января 2013 в 12:19 0
Спасибо. Разобралась с некоторыми понятиями компетенции. А то со всех сторон подавай компетенции. Ваш материал на доступном языке без заморочек. пригодится в работе. еще раз большое спасибо.
0 # 7 января 2013 в 19:57 +2
Спасибо, Татьяна Вадимовна, за Ваш титанический труд! Как же мне… думаю, да и всем нам, не хватало подобной статьи! Много всякой литературы пришлось перелопатить, чтобы понять, что собственно от нас требуется! Что-то понимала, а о чём-то приходилось интуитивно догадываться, а посоветоваться собственно было и не с кем. А Вы одним росчерком пера показали нам всё как на ладони ясно и понятно! Такой поразительно чёткой, лаконичной и всеобъемлющей классификации компетенций ещё ни у кого не встречала! ОГРОМНОЕ ВАМ СПАСИБО!!!
Кашкина Татьяна Вадимовна # 7 января 2013 в 21:03 0
zst
0 # 9 января 2013 в 21:27 0
Татьяна Вадимовна, спасибо за изложенные мысли и разъяснения!
0 # 19 января 2013 в 06:17 0
Возвращаюсь к этому материалу еще и еще - теперь уже к мыслям о проектах. Давая проектные часы, администрация все время требует конкретный результат. А здесь я нашла созвучные моему представлению о проектах мысли - спасибо.
0 # 20 января 2013 в 18:18 0
Проштудировала Вашу статью. В ней всё, о чём мы думаем, сомневаемся, спорим. Обязательно рассмотрим Вашу классификацию на МО. Действительно,нестандартный подход! Спасибо!
0 # 25 января 2013 в 23:44 0
Посмотрела Ваш материал, всё очень доступно и интересно.Посещая семинар по метапредметным подходам и прочитав Вашу статью поняла. что теперь стало все понятно. Спасибо
0 # 26 января 2013 в 07:43 0
Спасибо за интересно и понятно изложенный материал по данной теме. Очень хочется поделиться с коллегами из своей школы. Скажите, пожалуйста, можно ли скачать этот материал?
0 # 27 января 2013 в 19:42 0
Спасибо за прекрасную презентацию и статью. Все действительно доступно и понятно. Вот бы нашим чиновникам от образования Вашу ясность мышления.
Кашкина Татьяна Вадимовна # 27 января 2013 в 20:20 +1
Думаю, когда они будут заниматься этим столько же, сколько я, она наступит. Думаю даже больше того, она для них наступит гораздо раньше, чем это дошло до меня))) Они ведь, на самом деле, не дураки все там, просто им практики не хватает. Если бы они занимались этим с 1997 года, то сейчас уже все было бы более, чем ясно.
Дело не в ясности мышления, а в необходимости и желании и достаточности апробированной практики
0 # 30 января 2013 в 18:35 0
Спасибо Татьяна Вадимовна за материал, который изложен в доступной форме.Это-готовое выступление на МО и педсовете. С удовольствием поделюсь с коллегами полученной информацией!
0 # 31 января 2013 в 05:38 0
Спасибо, Татьяна Вадимовна! Компетентностный подход тема нашей школы. В этом учебном году взяли на вооружение. Ваш материал доступен и актуален, ещё раз большое спасибо!
0 # 1 февраля 2013 в 12:05 0
Компетентностный подход в обучении моя тема по самообразованию, Спасибо за информацию.
0 # 3 февраля 2013 в 13:44 0
Спасибо за полезную информацию о классификации компетенции. Действительно, я не задумывалась о сущности этих понятий. В доступной форме изложенная Вами информация изменила некоторые мои взгляды. Также понравилось рассуждение о "проекте"-"продукте". Над этим я еще подумаю, так как проектной деятельностью я начала заниматься сравнительно недавно. А так спасибо за мастер класс - полезно для самообразования! smile
0 # 7 февраля 2013 в 22:25 0
Спасибо за интересный материал
0 # 10 февраля 2013 в 14:57 0
Спасибо. Изучила Вашу статью, материал полезный, нужный.
0 # 11 февраля 2013 в 00:11 0
Спасибо за изложение сложного материала в доступной форме. Просто и понятно.
Когнитивные и некогнитивные компетенции ставили меня в тупик. Жаль, что эта статья не попалась мне раньше, до педсовета.Дам ссылку на материал на нашем сайте.
Занимаюсь с детьми проектной деятельностью как педагог д/о. Приятно, что нашла созвучные мысли.
0 # 11 февраля 2013 в 19:37 0
Большое спасибо за интересный материал. Вроде многое было известно, но Ваша статья привела все знания "в порядок". Обязательно посоветую коллегам!
0 # 14 февраля 2013 в 18:57 0
О компетентности и компетенциях читала много. Но именно эта статья привлекла обстоятельностью и новизной в объяснении понятий. Спасибо.
0 # 14 февраля 2013 в 20:40 0
Спасибо за интересный и понятно изложенный материал. Думаю, что мастер-класс очень полезен для самообразования. С вашего разрешения я познакомлю с материалом своих коллег.
0 # 16 февраля 2013 в 23:40 0
Спасибо, Татьяна Вадимовна, за изложенный материал. Все логично и понятно изложено. Очень приятно было с вам работать на мастер- классе в Ульяновске на курсах молодых специалистов Школе «Начала». Спасибо огромное!!!
0 # 19 февраля 2013 в 18:52 0
Спасибо. Хороший материал.
0 # 20 февраля 2013 в 16:10 0
Спасибо.Очень хорошая подборка материала. Обязательно воспользуюсь.
0 # 20 февраля 2013 в 22:56 0
Спасибо! Отличная статья, доступно описаны все компетенции.
0 # 22 февраля 2013 в 13:31 0
Спасибо большое! Презентация и статья оказались очень понятными и доступными. Наконец-то в конкретной форме без лишней "воды" удалось выяснить некторые спорные образовательные моменты.
0 # 22 февраля 2013 в 18:46 0
Спасибо, очень понравилась статья, написано доступно для понимания, просто о сложных понятиях.
0 # 22 февраля 2013 в 23:36 0
Повторно воспользовалась Вашим мастер-классом для составления компетентностно-ориентированных заданий по информатике для открытого урока. Урок прошел успешно. Думаю, что плюсом были и эти задания. Спасибо!
0 # 22 февраля 2013 в 23:41 0
Повторно воспользовалась материалами Вашего мастер класса при подготове к открытому уроку.Спасибо!
0 # 25 февраля 2013 в 20:45 0
Эта терминология постоянно меня вводила в ту самую зону страха. Благодаря статье поняла, что многое можно объяснить простым и доступным языком.Спасибо!
0 # 26 февраля 2013 в 14:58 0
Татьяна Вадимовна! Спасибо за прекрасную работу! О сложном Вы объяснили понятно, доступно. Так незамысловато и грамотно могут, к сожалению, излагать свои мысли не все "ученые мужи". Чувствуется, что Вы учитель-практик и к тому же ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЙ!!!! Спасибо!!!!
Кашкина Татьяна Вадимовна # 26 февраля 2013 в 15:18 0
Спасибо Вам за высокую оценку))) zst
0 # 28 марта 2013 в 17:31 0
При подготовке к разного рода конкурсам ("Учитель года" и др.) пришлось "перелопатить" огромное количество информации по педагогике, психологии, методике преподавания; разбираться во всем самостоятельно, "на пальцах"...Жаль, что на Вашу работу наткнулась с опозданием. Но зато стало понятно, что я мыслила в правильном направлении. Спасибо, что все "разложили по полочкам"!
0 # 28 марта 2013 в 20:35 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна!Спасибо за информацию.Актуально,четко,доступно.После Ваших статей хочется "горы свернуть"!Ещё раз большое спасибо!
0 # 29 марта 2013 в 07:52 0
Спасибо большое за материал. С трудом сама понимала, что от нас требуют. Какие новые непонятные термины вводят и не знают как их объяснить. В этой статье все понятно и доступно.
0 # 30 марта 2013 в 13:55 0
Большое СПАСИБО за приглашение. Также спасибо за полезный материал, он очень нужный и актуальный. Мне понравилась представленная вами классификация компетенции. Спасибо за презентацию. Недавно была на курсах, как раз обсуждали эту тему. Но у вас нестандартный подход классификаций компетенции и представление проектной деятельности. Благодаря вашей статьи я поняла, что многое можно объяснить простым и доступным языком. Спасибо!
0 # 30 марта 2013 в 14:29 0
Доступно для понимания. На мой взгляд, самым ценным в вашей статье является именно алгоритм действий, разрабатываемый педколлективом на педсовете по формированию каждой компетенциии. Согласна: успешно формировать можно лишь те компетенции ученика, которые отлично сформированы у самого учителя.
0 # 31 марта 2013 в 05:55 0
Согласна с коллегами про "разложение по полочкам". Очень помогло в понятии этого вопроса. Татьяна Владимировна не очень поняла в комментариях как скачать некоторые Ваши презентации. Очень хотелось бы.
Кашкина Татьяна Вадимовна # 31 марта 2013 в 08:55 0
Нажать на логин palmira_mk под презентацией. Попадете на сайт, где она размещена, там скачивайте.
0 # 31 марта 2013 в 20:03 0
Спасибо за чётко изложенное видение понятий КОМПЕТЕНТНОСТЬ и КОМПЕТЕНЦИЯ. Вообще-то в настоящий момент требуется много пояснений образовательному глоссарию У Вас получилось очень хорошо. Думаю, все разобрались, что КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это предметные когнитивные знания и умения, а КОМПЕТЕНЦИИ – это некогнитивные знания и умения, необходимые для осуществления результативной деятельности, а еще проще – достижения поставленных целей.
0 # 2 апреля 2013 в 14:59 0
Большое спасибо за интересный материал.Он очень нужный и актуальный. Мне понравилась представленная вами классификация компетенции.Ещё раз большое спасибо!
0 # 3 апреля 2013 в 10:26 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна! С удовольствием просмотрела вашу работу. В рамках компетентности всегда ли можно рассматривать одну область науки, или все-таки это несколько взаимосвязанных наук, которые могут дать понятие компетентности личности?
Кашкина Татьяна Вадимовна # 24 июля 2013 в 14:36 0
Компетентность - это знание чего угодно. Можно быть компетентным только в засолке огурцов)))), а можно в какой области науки. Думаю, что в наше время быть компетентным во всем просто НЕВОЗМОЖНО! Так же, как и в какой-то области наук можно быть компетентным только в каком-нибудь конкретном разделе.
Компетентность - это узкое понятие.
А если мы говорим о личности, то мы имеем ввиду компетенции, которыми эта личность обладает)
0 # 5 апреля 2013 в 14:40 0
очень интересная тема, спасибо Вам огромное
0 # 5 апреля 2013 в 14:48 0
Спасибо за такой подробный материал
0 # 6 апреля 2013 в 09:56 0
Очень интересно!
0 # 24 июля 2013 в 13:37 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна! Я ещё не работала по ФГОСам, только начинаю изучать теорию. Да, у Вас вся информация разложена по полочкам, и это облегчает понимание материала. Но для меня ещё многое непонятно. Надо ещё несколько раз перечитать Вашу статью.Спасибо за такой огромный труд!
0 # 9 августа 2013 в 21:15 0
Добрый вечер, Татьяна Вадимовна! Большое спасибо за нужный и актуальный материал. Очень емкая классификация компетенций. Четко можно проследить различие между понятиями компетентность и компетенции. Творческих успехов!
0 # 15 августа 2013 в 17:13 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна! Изучила Вашу статью. Перечитывала несколько раз. Все стало понятно и ясно. Этот вопрос рассмотрим на первом педсовете обязательно с использованием материала из вашей статьи. Творческих успехов Вам! Спасибо большое!
0 # 16 августа 2013 в 18:50 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна! С удовольствием изучила Вашу статью и презентацию. Материал полезный, нужный, а главное – все доступно и интересно. Порой педагогу сложно развести понятия КОМПЕТЕНТНОСТЬ и КОМПЕТЕНЦИЯ. А ведь компетентностный подход к обучению становится приоритетным направлением модернизации образования. Главная идея компетентностного подхода — формирование профессиональной компетентности специалиста, о которой можно судить по тем умениям и навыкам, которые специалист применяет для решения сложных профессиональных и жизненных ситуаций. Отсюда одной из наиболее важных задач современной системы образования является формирование ключевых компетенций учащихся. Появляется потребность в формировании таких качеств личности, как способность человека воспринимать новое, быстро менять различные виды деятельности. Умение работать творчески, адаптироваться в современном обществе. Ваш материал поможет в работе не только начинающему педагогу, но и стажистам, руководителям МО. Спасибо за Ваш труд! Творческих успехов!
0 # 17 августа 2013 в 00:51 0
Спасибо, Татьяна Вадимовна, за материал. Ваши мастер-классы - кладезь для педагогов.
0 # 17 августа 2013 в 17:54 0
Подтверждая ваши слова о том, что сама верхушка не совсем понимает значение слов, которыми оперирует, могу рассказать случай на курсах, когда сам лектор запутался в понятиях пока нам объяснял. Пришлось разбираться совместными усилиями. Ваш мастер-класс всю информацию упорядочил в моей голове. Спасибо.
0 # 20 августа 2013 в 21:23 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна! спасибо большое что материал предоставлен и статьей и презентацией! Всё очень доступно. понятно , а главное нужно. с уважением Тверитнева.
0 # 27 августа 2013 в 21:51 0
С большим удовольствием познакомилась со статьей и презентацией. Материал очень интересный и я буду использовать его в своей дальнейшей работе. Думаю что этот материал поможет мне работать творчески, еще больше заинтересовать детей своим предметом.
0 # 14 сентября 2013 в 07:54 0
Очень доступно и понятно.
0 # 14 сентября 2013 в 07:57 0
Очень понравилась презентация! Всё понятно,кратко,чётко.Татьяна Владимировна,спасибо! Мне понравилась представленная вами классификация компетенции.
0 # 18 сентября 2013 в 11:47 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна!
Вы умница!
Большой плюс к презентации - это Ваша статья.
Огромное Вам спасибо за Ваш труд!
0 # 29 сентября 2013 в 17:42 0
Спасибо за статью, которая многое объяснила, на самом деле живешь в зоне страха, потому что переварить все то, что в последнеее время сваливается на голову учителя, не всегда получается. Спасибо за ясность и логичность. Только не совсем согласна, что иинновации должны идти снизу, а ученым только останется отследить и закрепить опыт передовых школ, ну и на что же тогда попу гармонь - только отслеживать и закреплять? А не лучше ли ученым спуститься с небес до школы и вместе с практиками придумать что-то реальное и конкретное, чтобы было всем учителям понятно. Мне кажется, что слишком много сейчас взвалили на учителя,требования большие, а помощи никакой, кроме громких фраз и умных речей. Спасибо Вам - четко, конкретно, доступно.
Кашкина Татьяна Вадимовна # 29 сентября 2013 в 19:42 0
Да не смогут ученые это сделать. Для того, чтобы это сделать нужно самому встать у доски, а лучше сесть за парту))))), превратиться в учеников, взглянуть на мир их глазами.
Гусева Влада Александровна # 6 октября 2013 в 16:27 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна! Очень рада знакомству, скоро у меня будут пятиклассники,волнительно, поэтому Ваш материал актуален для меня и интересен особенно.Статья, действительно,систематизирует, проясняет понятия, все четко, логично,оригинально изложено.С благодарностью буду использовать Ваш материал.
0 # 17 октября 2013 в 18:13 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна! Спасибо за интересный,аргументированный материал.
0 # 19 октября 2013 в 20:01 0
Татьяна Вадимовна! Спасибо большое! Мна очень понравился ваш материал. Вы все описали простыми и доступными словами. Я вам очень благодарна!
0 # 25 октября 2013 в 21:53 0
Татьяна Вадимовна,большое спасиба,что так доступно рассказали все .Материал этой статьи конкретный, понятный,доступный,грамотный.Очень понравилась представленная классификация компетенций и Ваше представление проектной деятельности. Все легко понимается.Спасибо!
0 # 26 октября 2013 в 20:47 0
Татьяна Вадимовна, большое спасибо за статью. Своевременно, четко, логично и понятно о современных понятиях в образовании. Статья четко дает определения. Многое для себя поняла.
0 # 28 октября 2013 в 21:44 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна! Огромное спасибо за доступный материал. Просто,интересно, понятно.
0 # 30 октября 2013 в 20:59 0
Татьяна Вадимовна! Легко и интересно было воспринимать ваш материал. Узнала много нового. Спасибо большое!
0 # 5 ноября 2013 в 13:52 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна! Огромное спасибо за доступный материал. Просто,интересно, понятно. Спасибо за ваш труд.
0 # 5 ноября 2013 в 23:20 0
Абсолютно согласна с первой частью статьи об использовании странных и непонятных терминах в выступлениях о важных вещах. Думаю, что это не просто непонимание того,о чем сам говоришь, а боязнь того, что другие подумают, что ты недостаточно КОМПЕТЕНТЕН в методических вопросах. Кроме того, несмотря на то, что Россия как бы "идет своим путем", почему-то все нововведения оказываются плохо переведенными английскими словами. Например, по стандартам нового поколения учителя должны развивать РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД (согласитесь, слово не похоже на русское). Корень REGULAR откровенно взят из англоязычных материалов. Тут как раз и кроется причина, почему результатом проекта должен быть ПРОДУКТ. Это просто РЕАЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ после определенных стадий работы. И не соглашусь, что проект не может быть индивидуальным. Может,главное - это этапы,составляющие проект и личный поиск, личное оформление,лично выбранная форма презентации проделанной работы. Кстати, как вам нравится слово ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ? И это опять из английского.
0 # 7 ноября 2013 в 18:00 0
Мы в нашей школе тоже выбираем из групп компетенций конкретную, которую мы должны окончательно сформировать, если у учащихся она практически сформирована и какую конкретно начать формировать, так как она не сформирована абсолютно. Это и является основной задачей до следующего ШМО, на котором мы производим анализ и корректировку задач.
0 # 9 ноября 2013 в 09:32 0
Спасибо! Материал полезен для всех, для меня эта тема актуальна, т.к. работаем по новым стандартам!
0 # 15 ноября 2013 в 17:01 0
Спасибо большое за полезный материал. Мне очень понравился ваш материал.Я только начала работать ФГОСам, только начинаю применять на практике. Да, у Вас вся информация разложена по полочкам, и это облегчает понимание материала. Но для меня ещё многое непонятно. Надо ещё несколько раз перечитать Вашу статью.Спасибо за такой огромный труд!
0 # 3 декабря 2013 в 16:29 0
Теперь по сути.
Мне почему-то кажется что и статья и презентация по ней отвечают не на тот вопрос что поставлен в их заголовке.
Вернее каждый из этих документов своему титулу соответствует, но они вместе не очень поясняют, что же такое Метапредметные (надпредметные) компетенции. О компетенции и компетенциях - да, о надпредметности, которая вообще то говоря к привычной нам межпредметности имеет косвенное отношение - нет.
Возможно что этот вопрос Татьяна Вадимовна осветила в другой своей работе? Мне будет очень полезно изучить и её
Кашкина Татьяна Вадимовна # 3 декабря 2013 в 20:06 0
Да все очень просто))) И работы отдельной тут не надо. Это то, что должен уметь человек (от определенного навыка до интуитивного чувствования), чтобы встроиться в современную жизнь, не утонуть в ней, а найти свое место и быть успешным (нравится или нет это слово)
0 # 23 декабря 2013 в 09:43 0
Очень актуальная тема, междисциплинарные связи - золотая жила для исследователя zst
0 # 11 января 2014 в 16:19 0
Сегодня актуализировалась необходимость проявлять компетентность в определении как роли личности педагога, так и роли методов, форм и средств в достижении успехов развития, обучения и воспитания подрастающего поколения. Создавая «идеальную» модель компетентного педагога следует постоянно иметь в виду границы предметной области и сферы деятельности, необходимо отдавать себе отчет в том, как далеко простирается его компетентность.
Более того, необходимо учитывать и роль личности педагога в образовательном процессе: личность педагога в процессах развития, обучения и воспитания ребенка занимает первое место; те или иные свойства его личности будут повышать или понижать их воспитательное влияние. Педагог влияет на образовательный результат, прежде всего, своими специальными свойствами – компетенциями. Используя при этом не только свой интеллектуальный потенциал, но и определенные личностные качества цельного человека, и, как таковой, воздействуя на своих питомцев - воспитанников.
Ему необходимо владеть следующими компетенциями:
1.Профессиональная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии.
2.Информационная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях.
3.Коммуникативная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами их замещающими) , коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации.
4.Правовая компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач.
0 # 13 января 2014 в 20:11 0
Мне думается, чтобы достойно "переварить " полученный ком информации, надо четко разграничивать понятия КОМПЕТЕНТНОСТЬ и КОМПЕТЕНЦИЯ. Комментарий коллеги, которая разграничивает компетентности на 5 вариаций, безусловно, является хорошим дополнением к первой части лекции.
0 # 29 сентября 2014 в 11:00 0
Спасибо, презентация очень помогла в работе с классами ФГОС !!!
0 # 7 октября 2014 в 19:26 0
Спасибо, очень полезная информация.
0 # 30 ноября 2014 в 14:34 0
Татьяна Вадимовна!Спасибо.Материал полезный,доступный.Все понятно
Калина Светлана Николаевна # 16 февраля 2015 в 18:03 0
Актуальная и полезная информация. Обязательно использую для обсуждения с коллегами на методическом объединении.
Дьяченкова Надежда Анатольевна # 17 февраля 2015 в 20:34 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна! БОЛЬШОЕ спасибо Вам за прекрасную,емкую и содержательную работу. Успехов Вам!
Бер Александр Иванович # 7 марта 2015 в 23:33 0
Спасибо за данный материал! Хочу сказать несколько слов по поводу внедрения в учебную практику некоторых новшеств. У нас в Казахстане ввели трёхуровне-вые курсы повышения квалификации. Под громкие лозунги о необходимости пе-рестройки в образовании, внедрении инновационных технологий и тд. Наши учи-теля, их уже около 10, были направлены на эти курсы. Три месяца. Один - тео-рия, потом один - практика в своей же школе и один - написание громадных отчётов. Потом экзамены - ну очень строгие. Сертификат. И - в школу - внед-рять новое. Ну и маленькая прибавка из местного бюджета к зарплате. Я не иронизирую. Я как руководитель МО присутствовал на занятиях во время прак-тики у своих учителей. Делал фильм, помогал с документацией. Одно скажу - такое новое - оно ни в какие ворота, то бишь, школы не проедет. Просто пото-му, что навороты с инновацией не соответствуют материальному достатку в школах. Или, скорее, наоборот. Семь модулей. Групповые формы работы. Парты сдвинуты, обсуждают вшестером, вместе получают одинаковые отметки. И ... ватман, фломастеры, цветные картинки, карандаши, слайды, видео, листы... Учи-тель столько к одному уроку должен готовиться - месяца не хватит. И не хватит денег, чтобы покупать ежедневно кучу дополнительного раздаточного материа-ла. Но самое главное - не приспособлена наша образовательная система с её психологией и материальным достатком к проведению на детях такого экспери-мента. Я очень тщательно изучил итоговые документы у своих курсоводов. Лет сто нужно, чтобы перестроить сознание наших учителей, детей и родителей. Я не утрирую, я всегда сам старался внести в учебный процесс что-то необычное, вызвать у детей интерес к учёбе. Но делал это постепенно, не нахрапом. То, что предлагает наше министерство, сейчас просто невнедряемое. Идеи хорошие, наши учителя с горящими глазами после курсов говорили о смене имиджа, о но-вых технологиях, о радужных перспективах. Но стоило вернуться в обыденность, как растаял весь энтузиазм, потому что первая же проверка придралась к рас-становке парт в кабинете, и к форме проведения уроков, и методам изучения материала и тд и тп. Да и дети быстро почувствовали, что рисуя лепестки, вста-вая в кружок и желая друг другу хорошего урока, они плавно переходят их се-рьёзности в пласт какого-то развлечения. И эффект обратный. Учи - играя, превращается в играй-балдея. Двоечники стали выезжать за счёт отличников, знания ухудшились, учителя занервничали. Простите, что о своём, о девичьем. Но, надеюсь, то что предлагаете вы, действительно практически реализуемо. Я обязательно попробую использовать ваши методы на практике. Отпишусь после эксперимента. Опыт подсказывает, даже при беглом знакомстве с вашими мате-риалами, что есть в них рационализм и практическая зацепка. Есть стержень. А это уже много значит. С уважением Александр.
Кашкина Татьяна Вадимовна # 8 марта 2015 в 11:27 0
Спасибо за вдумчивый и неформальный отзыв. Обращайтесь, если нужна будет помощь.
Куц Федор Иванович # 13 марта 2015 в 21:06 0
Большое спасибо,материал очень интересен.
Колузаева Вера Михайловна # 15 марта 2015 в 15:18 0
Спасибо, интересно, можно пользоваться
Елена Дмитриевна Высочина # 28 марта 2015 в 11:16 0
Интересный подход. Специфика компетентностного обучения состоит в том, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению, а «прослеживаются условия происхождения данного знания». Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задач. При таком подходе учебная деятельность, периодически приобретая исследовательский характер, сама становится предметом усвоения. Другими словами, компетентностный подход предполагает, что учить следует не просто конкретным «застывшим» знаниям; следует «учить учиться».
Кашкина Татьяна Вадимовна # 28 марта 2015 в 12:35 0
Совершенно верно.
Хмелёва Ирина Юрьевна # 6 апреля 2015 в 14:47 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна, спасибо за ваш труд. Ознакомилась с некоторыми комментариями коллег и согласна, что всё очень доступно. Но вот только как это всё применить в своей работе в коррекционном классе? Для коррекционных классов 7 вида ФГОС введут в 2016 г. Пока представляю всё смутно.
Костюкевич Наталья Владимировна # 31 мая 2015 в 18:25 0
Добрый день! Познакомилась с Вашей статьёй. Данная статья полезна всем начинающим и опытным педагогам. Спасибо, Татьяна Вадимовна.
Аксенова Татьяна # 12 августа 2015 в 14:15 0
Здравствуйте, статья интересная, эмоциональная, хорошо воспринимается. Все разложено по полочкам, структурированно. Сейчас готовлю статью о нашей школе, очень пригодится информация. Спасибо.
Корабец Максим Владимирович # 26 октября 2015 в 00:50 0
Спасибо, Татьяне Вадимовне, за столь познавательную статью!
Маковая Виктория Сергеевна # 21 декабря 2015 в 19:10 0
Очень хорошая статья!Спасибо!
Антипова Светлана Николаевна # 9 февраля 2016 в 13:42 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна, спасибо за материал, все очень понятно, подробно.Успеха вам!
Антипова Светлана Николаевна # 9 февраля 2016 в 13:42 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна, спасибо за материал, все очень понятно, подробно.Успеха вам!
Тришкин Александр Юрьевич # 13 апреля 2016 в 20:05 0
Очень актуальная тема, до конца еще не всем понятная!!!Спасибо за такое развернутое и в тоже время простое изложение материала!!!Автор МОЛОДЕЦ!!!
Кашкина Татьяна Вадимовна # 15 апреля 2016 в 10:48 0
Спасибо за оценку!
Хасбулатова Анжелика # 27 июля 2016 в 11:33 0
Очень понравилось, как описана классификация компетенций. Вообще весь материал четкий, грамотно составлен и самое важное доступен для восприятия!!! Спасибо!!!
Рачковская Людмила # 2 ноября 2016 в 10:20 0
Спасибо за информацию. smile
Казакова Наталья Борисовна # 1 декабря 2016 в 15:29 0
Спасибо. Очень полезный материал, обязательно воспользуюсь.
Моргунова Светлана Николаевна # 7 декабря 2016 в 22:21 0
Татьяна Вадимовна, спасибо за такой подробный материал. Полезная информация. Нашла много нового и интересного.
Олеся Сомкова # 9 декабря 2016 в 17:21 0
КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это наличие репродуктивных знаний (эрудированность) и умений в той или иной области науки, профессии или жизни. Это главное, что есть в статье.
Педагогическая компетентность будет включать в себя методологическую, информационную, коммуникативную, социальную и культурологическую компетенции. Ускорение социально-экономических процессов интенсифицирует жизнь человека в обществе так, что опыт прошлых поколений не всегда эффективен в современной жизни, что с необходимостью приводит к трансформации информационно-контролирующей педагогической позиции учителя в пользу фасилитаторской, личностно-ориентированной, поддерживающей. Информационные возможности ученика сегодня расширены за счет «всемирной паутины» Internet. Сегодня важно идти от ученика: его проблем, потребностей, интересов, особенностей возраста.

Выпускник современной школы должен обладать множеством качеств, которые развились в нем благодаря обучению и воспитанию:

 гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях;

 уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания, умело применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем;

 самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и, используя современные технологии, искать пути рационального их решения;

 четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей его действительности;

 быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить

 грамотно работать с информацией - уметь собирать факты, выдвигать гипотезы, делать обобщения, устанавливать статистические закономерности и т. д.;

 быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;

 уметь работать сообща в разных областях, в различных ситуациях;

 уметь выходить из различных конфликтных ситуаций;

 сам работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Как видите, как в условиях современности возрастают требования к личности выпускника, ее свободе и ответственности, поэтому встает вопрос о том, кто обучает и воспитывает, каков уровень профессиональной компетентности педагога.

Образование становится одной из ведущих сфер жизни общества и человека и несет все большую и непосредственную ответственность за результаты обучения и воспитания. Этим обусловлена необходимость новой профессиональной педагогической компетентности. Принципиально изменяется и позиция учителя. Он перестает быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое пытается передать ученику. Его главная задача – мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Самостоятельность проявляется тогда, когда каждый может реализовать свои способности и интересы. Фактически педагог создает «развивающую среду» для выработки у учащихся определенных компетенций (с учетом способностей учащегося).

Главным в образовании становится не усвоение суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые позволяли бы им определять свои цели, принимать решения и действовать в типичных и нестандартных ситуациях.


В литературе существует много различных авторских позиций по поводу структуры профессиональной компетентности педагога.

Согласно исследованиям Дж. Равена (англ.психолог), компетентность характеризует единство когнитивного, эмоционального и волевого аспектов деятельности:

 Основу компетентности составляют знания как ее когнитивный компонент.

«Быть компетентным — значит знать, когда и как действовать» (П. Вейлл). Знания становятся для педагога ориентиром в разнообразных педагогических и жизненных ситуациях, основой адаптации в профессиональной среде, базой для самообучения и профессионально-личностного саморазвития. Благодаря знаниям педагог имеет возможность соотнести свою позицию с профессиональными установками педагогического сообщества (когда педагог говорит: «Я как учитель не могу себе позволить…»).

 эмоциональный компонент активизирует профессиональный потенциал учителя. Это побудитель активности педагога. Сюда же включено и понятие эмпатии (сопереживание), понимание другого в процессе решения реальных задач профессиональной деятельности.

 волевой компонент:

1. сознательная саморегуляция своей деятельности и поведения, концентрация усилий для ее осуществления.

2. побуждает педагога к одним действиям и сдерживает другие (при этом педагог преодолевает себя и свои импульсивные желания) *Подавление чувства непринятия ----- понимающее взаимодействие педагога с воспитанником, признание его права на отличие (толерантность)

3. Повышает устойчивость педагога к стрессам.

4. наличие исполнительских качеств: стабильность результатов, доведение всякого дела до конца, аккуратность, дисциплинированность, ответственность, профессионализм, грамотность, знание предмета занятий.

Введенский В.Н. (доктор пед. наук) выделяет коммуникативную, информационную, регулятивную и интеллектуально-педагогическую компетентности, причём последняя является базовой для остальных.

Коммуникативная компетентность:

 эмоциональная устойчивость (связана с адаптивностью);

 экстраверсия;

 способность конструировать прямую и обратную связь;

 речевые умения;

 умение слушать;

 умение награждать;

 деликатность, умение делать коммуникацию «гладкой».

Информационная компетентность включает:

Знания о себе, об обучающихся и их родителях, об опыте работы других педагогов.

Регулятивная компетентность предполагает:

умений управлять собственным поведением и включает: планирование, мобилизацию и устойчивую активность, оценку результатов деятельности, рефлексию.

Интеллектуально-педагогическая компетенция :

комплекс умений по анализу, синтезу, сравнению, абстрагированию, обобщению, конкретизации, как качества интеллекта: аналогия, фантазия, гибкость и критичность мышления.
Спасибо авторам за очень интересный материал!
Агульянова Наталья Вячеславовна # 17 февраля 2017 в 11:41 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна! БОЛЬШОЕ спасибо Вам за такую своевременную и трудоемкую работу. Коллектив в котором я работаю. на протяжении 2 лет работает над ЕМТ «Формирование ключевых компетентностей преподавателей и суворовцев как механизм достижения нового качества образования», мне очень интересно было ознакомиться с Вашим видением данной тематики. Успехов Вам!
Казьменко Елена Александровна # 14 июля 2017 в 11:40 0
Уважаемая Татьяна Вадимовна!Спасибо большое за такой хороший, а самое главное нужный материал. Уже второй год в школе на второй ступени реализуются ФГОС ООО.Много вопросов, но мало ответов. Просмотрев Вашу работу, нашла ответы на многие вопросы.Творческих вам успехов!

← Назад